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PCN'S e scuola elementare in matematica: una svolta o una battuta d'arresto?


Gladis Blumenthal

Sommario

L'insegnamento della matematica ha subito, nel corso degli anni, successive riforme. Anche così, il fallimento della scuola matematica continua. Poiché i Segretariati dell'istruzione comunali e statali si impegnano ad assorbire e ad adattarsi alle nuove norme in vigore, i Parametri del curriculum nazionale (PCN) svolgono un ruolo importante. Lo scopo di questo articolo è quello di evidenziare alcune delle tue idee di base relative alla matematica e portare alcuni pensieri su di esse.

"È importante sottolineare che la matematica dovrebbe essere vista dallo studente come una conoscenza che può favorire lo sviluppo del suo ragionamento, sensibilità espressiva, sensibilità estetica e immaginazione" (PCN's, 1997).

Nei corsi e nei seminari in cui ho lavorato negli ultimi mesi sento un clima di inquietudine (e, perché non dire, a volte anche angoscia) da parte degli insegnanti, dei supervisori e di altri responsabili dell'educazione del comune. o la scuola in cui sto lavorando. Alcune domande sono state poste costantemente: dopo tutto, cosa riportano in matematica i parametri del curriculum nazionale (PCN)? In cosa differiscono da ciò su cui abbiamo lavorato? Cambia solo il contenuto? L'ordine in cui vengono lavorate cambia? Vale la pena cambiare il nostro modo di insegnare quando non siamo sicuri di come farlo? Dove iniziare a muoverti?

Come possiamo vedere, in un certo senso, i PCN stanno già raggiungendo, in parte, i loro obiettivi, cioè stanno mettendo a disagio l'insegnante, facendolo smettere di riflettere sulla sua pratica pedagogica. È il primo passo verso un possibile cambiamento in esso.

Lo scopo di questo articolo è quello di evidenziare alcune delle idee di base dei PCN in Matematica e di riflettere su di essi. Al contrario, non pretendo di esaurire l'argomento. Molto resta da discutere. Non entrerò nei meriti di coloro che li hanno elaborati e di come ha avuto luogo il processo della loro elaborazione, per sfuggire a ciò che propongo in quel momento.

Mi baserò su due pubblicazioni del MEC, attraverso il Segretariato dell'Educazione Fondamentale: Parametri del curriculum nazionale, Matematica, volume 3 (1997), con linee guida per l'istruzione di base (1 ° e 2 ° ciclo) e un'altra con lo stesso nome, enfatizzando l'insegnamento dal 5 ° all'8 ° anno (1998). Entrambi portano, nella prima parte, una breve analisi matematica in Brasile, alcune considerazioni sulla conoscenza matematica e l'apprendimento e l'insegnamento della matematica nella scuola elementare, gli obiettivi generali, i contenuti della matematica e la valutazione in matematica nella scuola elementare, oltre ai principi guidando il lavoro da svolgere al suo interno. Nella seconda parte si differenziano sostanzialmente: il primo si concentra sull'insegnamento dal 1 ° al 4 ° grado e il secondo, dal 5 ° all'8 ° grado, presentando obiettivi, contenuti, orientamenti organizzati per cicli.

Le idee di base contenute nei Parametri del curriculum nazionale in matematica riflettono, molto più di un semplice cambio di contenuti, un cambiamento della filosofia dell'insegnamento e dell'apprendimento, come potrebbe essere. Sottolineano la necessità di cambiamenti urgenti non solo in cosa insegnare, ma soprattutto in come insegnare e valutare e come organizzare le situazioni di insegnamento e apprendimento.

Viene evidenziato il ruolo della matematica nella scuola elementare come mezzo di facilitazione per la strutturazione e lo sviluppo del pensiero degli studenti e per la formazione di base della loro cittadinanza. "... È importante che la matematica si esibisca, in modo equilibrato e inseparabile, il suo ruolo nella formazione delle capacità intellettuali, nella strutturazione del pensiero, nella razionalizzazione del ragionamento deduttivo dello studente, nella sua applicazione ai problemi, nelle situazioni della vita quotidiana e nelle attività nel mondo del lavoro, e nel sostenere la costruzione della conoscenza in altre aree curricolari. " E più avanti: "Parlare di formazione di base per la cittadinanza significa parlare di inserimento delle persone nel mondo del lavoro, delle relazioni sociali e della cultura, all'interno della società brasiliana" (MEC? SEF, 1997, p.29). La diversità dei gruppi etnici in Brasile, la diversità e la ricchezza delle conoscenze matematiche che il nostro studente porta già in classe, è sottolineata nei PCN che e l'insegnamento della matematica, insieme all'apprezzamento della pluralità socioculturale dello studente, possono contribuire alla trascendenza del loro spazio sociale e alla loro partecipazione attiva alla trasformazione del loro ambiente.